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                                      2022年江西教師招聘考試每日一練31期答案

                                      2022-03-22 09:08:02| 來源:江西中公教育

                                      參考答案及解析

                                      1.【答案】B。中公教育解析:在這個例子中,這個小孩不僅學到了“燙”的定義,他的生活經驗和態度也得到了改變。在學習的過程中,除了知識之外,學生還獲得了其他方面的成長。這就是羅杰斯所提出的意義學習,他認為,學習不僅僅只涉及事實的累積、知識的增長,它應該還能使個體的行為、態度、個性、情感以及在未來選擇行動方針時發生重大變化,能與個體各部分經驗融合在一起。

                                      2.【答案】D。中公教育解析:人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程,以發展人性;注重啟發學習者的經驗和創造潛能,引導其結合認知與經驗,肯定自我,進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境,讓其從自己的角度感知世界,發展出對世界的理解,達到自我實現的最高境界。強調關注學生的個別差異,促進學生個性發展,與我國素質教育理念相一致。

                                      3.【答案】C。中公教育解析:下位學習又稱類屬學習,是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習,從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(總括學習):是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列組合學習(又稱為并列結合學習):當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系,又不產生上位關系時,它們之間可能存在組合關系,這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。題目中,將新學的“筆記本電腦”這一概念,歸屬到原有的概括程度更高的“電腦”這一概念之下,屬于下位學習。因此本題選C

                                      4.【答案】B。中公教育解析:奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。他將有意義學習根據學習的復雜程度分成符號學習、概念學習、命題學習。符號學習又稱代表學習,指學習單個符號或一組符號的意義,或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習和事實性知識的學習;概念學習即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性;命題學習,實質上是學習若干概念之間的關系,或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。

                                      5.【答案】B。中公教育解析:上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。在學習“交通工具”這個概念時,把以前知道的汽車、火車、輪船等歸到這個概念里是屬于上位學習。故選 B。

                                      6.【答案】ACD。中公教育解析:本題考查布魯納的學習過程。布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。獲得:學習活動首先是新知識的獲得。轉化:我們可以超越給定的信息,運用各種方法將它們變成另外的形式,以適合新任務,并獲得更多的知識。評價:評價是對知識轉化的一種檢查,通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務,或者運用得是否正確。故本題選 ACD。

                                      7.【答案】ABD。中公教育解析:本題考查奧蘇貝爾的有意義學習。奧蘇貝爾認為組織學習的原則與策略包括:逐漸分化原則、整合協作原則、先行組織者策略。

                                      A 選項,逐漸分化原則,即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念,然后根據具體細節對它們逐漸加以分化,這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識,即 A 選項。

                                      B 選項,整合協作原則,是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協調的學習,同樣也會導致學生現有知識的進一步分化。因此,整合協調是意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式,即B 選項。

                                      D 選項,先行組織者策略,所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料,即 D 選項。

                                      C 選項,及時反饋原則,是程序教學應遵循的原則,指在教學過程中教師應該對于學生的表現進行及時的反饋。不屬于奧蘇貝爾有意義學習的策略。

                                      ABD 都屬于奧蘇貝爾有意義學習的策略,C 選項不符合題意,因此本題選擇 ABD。

                                      8.【答案】×。中公教育解析:下位學習又稱類屬學習,是指當認知結構中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識,新舊知識建立下位聯系,新知識類屬于舊知識時產生的學習。類屬學習包括兩種形式,派生類屬學習和相關類屬學習。其中,相關類屬學習是指新內容的納入可以擴展、修飾或限定學生已知的概念、命題,并使其精確化。小數乘除法知識是對整數乘除法知識的擴展,屬于下位學習中的相關類屬學習。

                                      9.【答案】√。中公教育解析:奧蘇貝爾的有意義接受學習強調新知識與舊知識之間建立起非人為的和實質性的聯系。

                                      10. 【參考答案】

                                      建構主義學習理論對教學的啟示

                                      (1)建構主義的知識觀告訴我們,知識并不是絕對的真理

                                      教師在尊重書本知識的同時,不能用知識的權威來壓制學生的創造性,要培養學生的批判精神,敢于向知識質疑、挑戰。

                                      (2)建構主義的學習觀告訴我們,學習具有建構性、社會互動性、情境性

                                      這些要求教師要做到以下方面:

                                      ①認識到自主學習的重要性,教師應該創設問題情境,引導和幫助學生主動建構自己的認知結構;

                                      ②注意學生共同體在學習中的作用,運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構;

                                      ③注意理論聯系實踐,積極開展實踐活動課,在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。

                                      (3)建構主義的學生觀告訴我們,學生不是空著腦袋走進教室的

                                      教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信息狀況有所了解,以引導學生對學習材料獲得新意義,修正以往的概念。

                                      以上,就是關于建構主義學習理論的內容與教學啟示。

                                       注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
                                      (責任編輯:oyzw127105)

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