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                                      小學語文《十五夜望月》教學設計

                                      2022-05-25 10:44:06| 來源:中公教師資格考試網 于夢雪

                                      本文是一篇有關秋思的詩歌,詩人王建通過直接抒情的抒情方式,運用擬人的修辭手法,通過十五之夜的“望”引出對景物的描寫,既用語言描摹了環境,又抒發了內心的思緒。下面為大家提供了較為詳細的教學設計,以供參考。

                                      一、教學目標

                                      1.認識并會寫生字詞,理解詩文含義,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,了解詩人王建的生平經歷。

                                      2.通過合作探究、以讀促悟的過程,學生能夠理解直接抒情這一抒情方式,學習并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。

                                      3.體會意境的描摹,感受詩人王建的秋思懷人之感。

                                      二、教學重難點

                                      教學重點:理解直接抒情這一抒情方式,學習并掌握擬人的修辭手法。

                                      教學難點:感受詩人王建的秋思懷人之感。

                                      三、教學方法

                                      討論法;朗讀感悟法;談話法。

                                      四、教學過程

                                      (一)創設情境,導入新課

                                      教師通過溫故知新法進行導入:李白《靜夜思》。對話同學:同學們,我們曾經學過李白的《靜夜思》,這首詩通過寫詩人在夜晚望月,從而表達了詩人對家鄉的無盡思念。今天我們再來走進一個被皎皎月光籠罩的世界,走進詩人王建的內心。(板書:十五夜望月)

                                      (二)初讀課文,感知詩歌情感基調

                                      1.學生根據預習,自讀課文,教師講解字詞含義(十五夜:農歷八月十五中秋節的夜晚;中庭:即庭中,庭院中;地白:月光照在庭院地上的樣子;鴉:鴉雀;冷露:秋天的露水;盡:都;秋思:秋天的情思,這里指懷人的思緒;落:在,到。)師生共同翻譯本詩。

                                      2.學生大聲讀詩文,注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等朗讀問題。

                                      3.讀詩文同時思考,詩中景色是通過哪個字描繪出來的?

                                      明確:詩人在中秋節的夜晚望月,由“望”字引出對夜晚景色的描寫。

                                      (三)品析語句,合作交流。

                                      1.學生默讀詩文,思考:詩人一“望”都“望”到了什么?

                                      明確:詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子,通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷,描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書:地白)

                                      2.除了潔白如水的月亮,詩人還望到了什么?

                                      明確:詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的,更像是詩人聽到的,運用簡潔、明白的語言進行描寫,能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環境。(板書:樹棲鴉)

                                      3.學生齊聲讀,思考:從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象?

                                      明確:在夜深露重之時,詩人看到了濕潤的桂花,通過“濕桂花”的描寫,可以看出露水停在桂花中已經很久,同時也說明了露水的輕盈之態,從而描繪了這樣一個美妙的意境。(板書:濕桂花)

                                      4.小組討論,探究:“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好,為什么?

                                      明確:“落”有“到、在”的意思,用“落”字更能表現出秋思的動態感,且運用了擬人的修辭手法,將“秋思”擬人化,化無形為有形,使表述更加新穎生動。(板書:秋思)

                                      5.學生配樂朗讀,思考:詩人望月,望到了如水的月光,望到了無聲的冷露,望到了飄逸的桂花,從這一“望”字,你讀出了什么情感呢?詩人又是通過什么方式來抒情的?

                                      明確:從景物的描寫、意境的描摹,可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式,表達了自身含蓄的秋思,思念親人的孤寂之情。(板書:直接抒情)

                                      (四)拓展延伸,小結作業

                                      1.運用多媒體呈現王建的《雨過山村》,引導學生思考:本詩描寫了什么景色?

                                      明確:這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色,描摹了一個山村生活的景象。

                                      2.師生共同總結,通過本詩的學習,感受到了詩人王建通過描摹在中秋節的月夜“望”到的景色,運用擬人的修辭手法描繪景象,運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。

                                      3.背誦本詩;課下搜集描寫中秋節的詩詞還有什么,選擇自己喜歡的抄寫下來,下節課共同分享。

                                      五、板書設計

                                      小學語文《十五夜望月》教學設計

                                      六、教學反思

                                      本文是一首描寫中秋節的所見所思的詩歌,因而重心在朗讀上。本堂課的教學,應該抓住情感這的線索,從意象入手,讓學生在自讀、默讀、齊讀、朗讀的過程中,深切地感受詩人所描摹的意境、抒發的情感。教師需要引導學生充分地參與課堂。本節課實現了三維目標,達到了師生共建課堂的效果。

                                       

                                       注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
                                      (責任編輯:oyzw127105)

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